Заборони вимагають серйозного осмислення. Це та ключова зона наших контактів з молодшими, від якої, перш за все і більше всього залежить, стане сьогоднішній малюк чи не стане важким підлітком, залежить майбутній характер дорослої людини, не кажучи вже про дитинство, яке так легко можна втратити.
Щоб розглянути ключові моменти цього процесу, звернемося для зручності до більш молодшому віку. Що ми забороняємо дитині?
В цілях збереження забороняємо брати гострі (колючі та ріжучі) предмети, залазити на підвіконня і будь-яку іншу висоту (раптом впаде?!), торкатися до розпечених предметів… Побоюючись за збереження речей, забороняємо їх чіпати, брати в руки, стукати по них. Оберігаючи свій спокій, забороняємо бігати, стрибати і шуміти… тобто мотиви наших заборон різні. Але вони можуть бути зведені до спільного знаменника: багато дії наших дітей для нас небажані, і тому ми їх забороняємо. Ми забороняємо самі дії замість того, щоб їх змінити в належному напрямку.
Тепер згадаємо: що означає для дитини дію? Його цілеспрямовані руху, його предметні дії — основа його розвитку. Навіть безцільне борсання, біготня і метушня йому необхідні як повітря! Фізична дія для малюка — його спосіб життя, у ньому виявляється нормальна, природна, життєво необхідна активність дитини. Дорослий, у розпорядженні якого є і чисто розумові дії, може зуміти відмовитися від дії фізичного, хоча і йому це теж може бути нелегко: всім відомо, якими хворобами обертається наша гіподинамія. Але коли ми вимагаємо від дитини відмовитися від дій, ми тим самим порушуємо умови для нормального розвитку, прирікаємо його на позбавлення. Звідси його дискомфорт, незадоволення, неприйняття нашого заборони, небажання його виконати. Так що, забороняючи дитині дії, ми заздалегідь ставимо його в умови неможливості нашого вимоги!
Так само нездійсненні і наші заборони для молодших підлітків дружити з тими, хто нам не подобається, нездійсненні заборони на перші самостійні кроки для тих, хто старше. Звідси — непослух і брехня, і все глибше і ширше стає тріщина між старшим і молодшим, все важче ланцюг скандалів. І звідси ж — багато абсолютно зламані долі.
Великим людським болем оплачено це знання. Майже у кожної зламаної або надломленої долі, що пройшла через кабінет психолога психіатричної лікарні, зіграли роль неправильні заборони.
1. Даремно і шкідливо забороняти молодшому те, що йому життєво необхідно. Він все одно не зможе виконати наших вимог. Тому потрібно подбати не тільки про те, щоб ваша дитина була нагодована, фізично здоровий і одягнена не гірше інших. Подбайте про те, що йому необхідно для його психічного розвитку. А необхідно, насамперед, щоб ви знали про його психологічних потребах, про найголовніші його вікові особливості.
Ось тепер ви знаєте, що малюкові необхідно органічно рух, дії. І замість того щоб забороняти дію, чому-небудь неприпустиме, потрібно змінити його. Це вимагає від нас і уваги, і терпіння, і думки. І пояснювати йому потрібно, і показувати, як треба діяти, і робити це разом з ним — хоч недовго! Від цього ми двічі у виграші — і за свою дитину, і за себе: ми самі стаємо набагато краще!
2. Марні і шкідливі численні заборони. Щоб зрозуміти це, потрібно, знову ж таки, вдивитися в психологічні особливості дитячого віку. Для зручності звернемося до наймолодшим.
Здоровому і психічно нормальній дитині притаманна пізнавальна активність. Для освоєння навколишнього світу природа наділила його дослідницьким інтересом. Йому просто необхідно рухатися і пізнавати — на доступному рівні. Якщо в нього немає такої потреби, значить, він нездоровий. Для його пізнавальної діяльності характерно мимовільне увагу в поєднанні з дією. Предмет, який привернув увагу малюка, викликає прагнення наблизитися до нього і познайомитися з ним. Це прагнення нездоланно, поки увага відвернута на інший предмет. У людського дитинчати пізнавальний потенціал значно переважає над інстинктом самозбереження, тому обережність у нього дуже повільно формується як стримуючий противагу безоглядної, безбоязної пытливости. Щоб відчути небезпеку падіння, йому недостатньо бачити кромку, обрив, край поверхні, на якій він знаходиться, йому потрібно відчути край і випробувати початок падіння, тільки тоді включається інстинкт самозбереження, який припиняє його рух до «краю». Слово «не можна» це всього лише звук, і його потрібно зробити сигналом — переконливим у його заборонному значенні. Для цього зручніше спочатку «прив’язати» його до ситуації небезпеки допомогою відповідного емоційного інтонування;
Пригадується епізод. В селі, під навісом біля сараю, сивобородий дід, сусід моїх батьків, ремонтує к. сінокосу граблі і відбиває коси на спеціальному відбійнику, вбитому в чурбачок. Поруч грає його правнук, хлопчина років чотирьох. Цей дід — чудова нянька, його часто можна побачити з правнуком,
вони завжди зайняті чимось на заздрість затишним і цікавим. Навіть коли за обіднім столом малюка чимось не влаштовує подана матір’ю їжа, дід їсть свою порцію так апетитно, що без всяких понуждений правнук прилаштовується зі своєю ложкою до його тарілці під дрімучу бороду. Він наслідує його руху, його позі, його інтонацій, повторює його вигуки. Але ось дід працює з небезпечними предметами, і досить дитині трохи наблизитися до них, як він чує не дуже гучна, але таке грізне: «Геть від коси! Геть! Не можна!» Хлопчик завмирає і здивовано дивиться на діда. З-під сивий, із зламом піднятою бровищи косо і незвично суворо вистрілює попереджає, що зупиняє, отодвигающий погляд! Постоявши в заціпенінні, хлопчик робить ще одне рух у бік діда і знову натикається на той самий погляд і той же звук: «Геть! Не можна!» Постоявши, він сідає на землю і довго сидить нерухомо, дивлячись на працюючого діда. Пізніше суворе в. грізне «Геть! Не можна!» він буде чути кожен раз, коли наблизиться до того місця, де знаходяться коси-литовки, тільки вони! Якщо дитина наткнеться на величезну лезо коси, він може загинути, отримати каліцтво, поріз страшний не тільки болем, але і видом рясного кровотечі… Сама форма цього інструменту підступна. Ось і виділив дід саме її, позначивши своїм чітким і переконливим емоційно забороною. А вила та граблі він навіть запросив помацати — самі гострі місця, щоб малюк переконався: грати ними не варто: «Ой-Ой, колеться!» Через рік він змайстрував онукові маленькі, але справжні граблі і дерев’яні вила — не для гри, для роботи — і брав його з собою на покіс.
3. Заборона в житті дитини — це одне з умов розвитку внутрішнього активного гальмування. Без внутрішнього активного гальмування неможливо розвиток здатності до самообмеження, до відмови від задоволень заради людини і справи, до дисципліни. Воно необхідне дитині як основа активного, свідомо направляється уваги, без якого неможливі складні форми навчання і самостійна робота.
Необхідна реакція на заборонні сигнали виробляється поступово — і у тварин, і у людей. Тільки у людей набагато складніше, і, насамперед тому, що вони потребують розуміння, в тому числі і діти. Притому дієвість заборони, тобто адекватна реакція на забороняють слова старшого, може бути досяжна тільки при їх обмеженому, суворо виборчій адресі. Як неприпустимо на незміцнілий кістяк і слабкі м’язи дитини звалювати великі тяжкості, так само неприпустимо надмірне обмеження активності дитини численними і безладними заборонами. У нього немає того «апарату», того «механізму», який би впорався з їх численністю,
тим більше якщо вони непослідовні, невпорядковані, незрозумілі.
Це дуже розповсюджена помилка старших: у форму заборони означає всяке обмеження дій дитини, чому-небудь небажаних для старших в якомусь відношенні або на даний момент.
Сонечка стоїть перед дзеркалом і розглядає свою мову. Повертається до бабусі: «Баб, ти дивися, який у мене язик!» Бабуся, посміхаючись, нахиляється до онуки. Але мати раптом скидається і шльопає дитини: «Ти що це, паршивка, бабусі мова показуєш?! Не можна! Не можна мова показувати!» Пізніше виникла проблема— змусити людину відкрити рот перед лікарем і показати йому язика…
Дуже багато клопоту і занепокоєння викликає у старших схоронність речей, обстановки, оздоблення квартири. Дітей часто одергивают окриками «не можна!», не пояснивши толком, не показавши, чого не можна. І яку плутанину вносять самі старші в ці свої «не можна»…
Ось купили Славіку нові чобітки і, до більшої святковості події, посадили його в обновці на диван, щоб чобітки були всім добре видно. Схвально кивали головами, хвалили чобітки і Славіка. Він блаженно завмер… В цих же чобітках він заліз на диван і коли прийшов після прогулянки, з вулиці. Вліз і сіл в тій же позі, намагаючись повернути вже пережите стан блаженства. І раптом — різкий окрик: «Куди! Куди! Не можна! А ну-ка зараз же злазь!» Славік в повній розгубленості…
Це — один з незліченної безлічі епізодів, які в кінцевому підсумку і створюють розгубленість дітей, їх незібраність, труднощі адаптації в нових умовах.
Квартири прикрашені різними дрібничками, які непереборно ваблять до себе дітей — їх погляд і… руки! (Для них це абсолютно природно!) І якщо ці предмети в зоні, цілком доступною їм фізично, вони, зрозуміло, будуть намагатися взяти їх у руки. Від окриків в будь-якому випадку немає користі, а слово «не можна» і інші, нехай самі категоричні, вираження невмотивованого, непоясненого або непереконливої заборони малодієві для будь-якого віку. А власне — чому не можна? Сама по собі категоричність заборони непереконлива й незрозуміла, тим більше що старші чіпають ці речі, «грають» ними!
Обмежений віковими рамками коло уявлень дитини не дозволяє йому самостійно орієнтуватися у складному світі, де кому-то что-то можна, а кому-то це ж — не можна! А привабливість багатьох навколишніх його предметів непереможна! А пізнавальна потреба,
манлива до дослідним операцій над предметами, непоборна! І нічим втриматися від спокуси, коли на твоїх очах… Мимовільна наслідуваність, заразливість побаченого дії — також одна з причин порушень наших «табу». Якщо старший забороняє своїм дітям те, що сам робить на їх очах, рано чи пізно його заборони будуть порушені.
4. Для психічного розвитку дітей будь-якого віку, а тим більше самого раннього дуже шкідлива неможливість виконання забороняють вимог старших. Так що всі наші бездумні численні заборони — це палиця про два кінці: нам. неприємно і важко непокору нашого молодшого, але йому це просто ламає життя. Нездійсненне забороняє вимога вносить дезорганізацію е психічне життя дитини і руйнує фундамент дисциплінованості і багато іншого. Звідси беруть початок дуже багато випадків невротичного розвитку. Звідси — численні зриви в відчайдушно дикі витівки у багатьох наших «важких», які протестують проти нашого свавілля, а заодно і проти досить правомірних посягань. Те, що з дзвіниці нашого віку і здається розумним, і прийнятним, часто-густо виявляється практично абсолютно неприйнятним для молодших, І кожен їх бунт має зустрічатися нами не викручуванням рук, не зв’язуванням, не ляпасами — фізичними і моральними, а прагненням попять: що робить неприйнятним наша вимога, нездійсненним наш заборона?
Невыполнимостью наших вимог заборонних ми створюємо потенціал для їх порушення, ми прирікаємо людини на те, щоб він став порушником і відчував себе таким! Порушником — з нашої вини, і про це він знає або смутно підозрює, але ми-то знати цього не хочемо! І в цьому корінь наших печалей.
6. Що ж стосується морального виховання, то воно забезпечується не заборонами, а всієї «тканиною» повсякденного життя найближчого оточення молодшого, всім досвідом його життя, посильно включеної старшими в їх життя. Внутрішній заборону морального порядку, будучи наслідком морального укладу сім’ї, групи, більш схожий на відмову, на неприйняття аморальних явищ. Розрив такий «тканини», виключення молодшого з творчого життєтворчості, порушення послідовності в морально-етичній поведінці старших може призвести до повного зриву внутрішнього «заборонного» гальмування — і надовго! На багато років молодший стає «некерованим», «незрозумілих», може мати схильність до правопорушення…
Н.В. Жутикова
http://garmoniya.info
